•   余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。既加冠,益慕圣贤之道,又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所闻。
      当余之从师也,负箧曳屣,行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
    参考资料: 1、亦葩等编著. 新版高中文言课文全释[M]. 长春:东北师范大学出版社, 1994.06.第72页 2、汤克勤主编. 古文鉴赏辞典[M]. 武汉:崇文书局, 2015.10.第361-363页
  • 译文
      我年幼时就非常爱好读书。家里贫穷,无法得到书来看,常常向藏书的人家求借,亲手抄录,计算着日期按时送还。冬天非常寒冷,砚台里的墨汁都结了冰,手指冻得不能弯曲和伸直,也不放松读书。抄写完毕后,便马上跑去还书,不敢超过约定的期限。因此有很多人都愿意把书借给我,于是我能够遍观群书。成年以后,我更加仰慕古代圣贤的学说,又苦于不能与学识渊博的老师和名人交往,曾经赶到数百里以外,拿着经书向乡里有道德学问的前辈请教。前辈道德高望重,门人弟子挤满了他的屋子,他的言辞和态度从未稍有委婉。我站着陪侍在他左右,提出疑难,询问道理,俯下身子,侧着耳朵恭敬地请教;有时遇到他大声斥责,我的表情更加恭顺,礼节更加周到,不敢说一个字反驳;等到他高兴了,则又去请教。所以我虽然愚笨,但最终获得不少教益。

      当我外出求师的时候,背着书箱,拖着鞋子,行走在深山峡谷之中。隆冬时节,刮着猛烈的寒风,雪有好几尺深,脚上的皮肤受冻裂开都不知道。回到学舍,四肢僵硬动弹不得。服侍的人拿着热水为我洗浴,用被子裹着我,很久才暖和起来。寄居在旅店里,旅店老板每天供应两顿饭,没有新鲜肥嫩的美味享受。同学舍的人都穿着华丽的衣服,戴着用红色帽带和珠宝装饰的帽子,腰间挂着白玉环,左边佩戴宝刀,右边挂着香囊,光彩鲜明,如同神人;我却穿着破旧的衣服处于他们之间,但我毫无羡慕的心。因为心中有足以快乐的事情,所以不觉得吃的、穿的享受不如别人。我求学的辛勤和艰苦就是像这个样子。

    注释
    选自《宋学士文集》(上海古籍出版社1985年版)。
    宋濂:(1310-1381)字景濂,号潜溪,浦江(今浙江义乌西北),明初文学家。
    东阳,地名,在今浙江东阳。
    生,长辈对晚辈的称呼。
    序:文体名,这是一篇赠序
    余:我。
    嗜:喜欢、特别爱好。
    无从:没有办法。
    致书:得到书。致:得到。
    每假借于藏书之家,手自笔录:每:常常。
    假借:同义复合词。 借。
    假,借。
    于:介词,从。
    笔:名词作状语,用笔。
    手:名词活用为动词,动手。
    弗之怠(dài):即弗怠之,不懈怠,不放松读书。
    弗:不。之:指代抄书。
    走:跑。
    逾约:超过约定的期限。
    以是:因此。以:以为;是:这样。
    加冠(guān):古代男子二十岁举行加冠礼,表示已经成人。
    后人常用“冠”或“加冠”表示年已二十。
    患:担心。.
    硕师:学问渊博的老师。
    硕,大。
    游:交往。
    尝:曾经。
    趋:赶到。
    从乡之先达执经叩问:拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。
    先达:有道德有学问的前辈。叩,请教。
    执:拿着
    德隆望尊:道德声望高。
    望,声望,名望。
    隆:高。
    门人弟子填其室:学生挤满了他的屋子。
    门人、弟子,学生。
    填,充。这里是拥挤的意思。
    稍降辞色:把言辞放委婉些,把脸色放温和些。
    辞色,言语和脸色。色:脸色。
    援疑质理:提出疑难,询问道理。
    援,提出。
    质,询问。
    俯身倾耳以请:弯下身子,侧着耳朵(恭敬地)请教(表现尊敬而专心)。
    以:连词,而,来。
    或:有时。
    叱(chì)咄(duō):训斥,呵责。
    色愈恭:表情更加恭顺。色:表情。 恭:恭敬
    至:周到。
    复:这里指辩解,反驳。
    俟(sì):等待。
    卒:最终。
    负箧(qiè)曳屣(yè xǐ):背着书箱,拖着鞋子(表示鞋破)。
    曳:拖。
    箧:书箱。
    屣:鞋。
    穷冬:隆冬。
    皲(jūn)裂:皮肤因寒冷干燥而开裂。
    舍:指学舍,书馆。
    支:通“肢”,肢体。
    媵(yìng)人:这里指服侍的人。
    汤:热水。
    沃灌:洗浴。沃,浇水洗(四肢)。灌通“盥”。
    衾(qīn):被子。
    拥:盖着。
    而:表承接。
    乃:才。
    日再食(SI):每天供应两顿饭。再:两次。
    寓逆旅:寄居在旅店里。
    寓,寄居。
    逆,迎。
    逆旅,旅店。
    被(pī)绮(qǐ)绣:穿着漂亮的丝绸衣服。
    被,通“披”,穿着。
    朱缨:红色的帽带。
    缨:帽带。
    腰:腰佩。
    腰,名词作动词。
    容臭(xiù):香袋。
    臭,气味,这里指香气。
    烨(yè)然:光彩照人的样子。
    缊(yùn)袍敝(bì)衣:破旧的衣服。
    缊,旧絮。敝,破旧。
    略无慕艳意:毫无羡慕的意思。
    略无:毫无。
    慕艳,羡慕。
    以中有足乐者,不知口体之奉不若人也:因为内心有足以快乐的事(指读书),不觉得吃的穿的不如别人。
    中:内心。
    口体之奉:指吃的穿的。
    盖:发语词,用来引领一句话,常是感慨或议论之类的,属语气助词;翻译为“大概”。

    参考资料: 1、亦葩等编著. 新版高中文言课文全释[M]. 长春:东北师范大学出版社, 1994.06.第72页 2、汤克勤主编. 古文鉴赏辞典[M]. 武汉:崇文书局, 2015.10.第361-363页
  • 词类活用
    腰白玉之环。(腰:名词作动词,这里指挂在腰间,佩戴。)
    手自笔录。 (笔:名词作状语,用笔。 手:名词作动词,动手。)
    戴朱缨宝饰之帽。(宝:名词作状语,用珠宝;朱缨,名词作状语,用红缨)
    主人日再食。(日:名词作状语,每天。再:这里作数词,两次)
    不必若余之手录。(手:名词作状语,用手)
    寓逆旅。(寓:名词作动词,寄住)
    无鲜肥滋味之享。(鲜肥:形容词作名词,鲜鱼和肥肉)

    古今异义
    余幼时即嗜学(余:古义为我,今义为剩下,余下)
    走送之。(走:古义为跑,今义为行走,走路)
    以是人多以书假余(是:古义:因此 今义:判断动词,是;假:古义借,今义与真相对)
    益慕圣贤之道(益:古义:更加 今义:好处)
    尝趋百里外(趋:古义为奔赴,今义为趋势)
    门人弟子填其室(填:古义:挤满 今义:填满 填充)
    未尝稍降辞色(色:古义:脸色 今义:颜色)
    余立侍左右(左右:古义: 身边 今义:大约)
    或遇其叱咄(或:古义:有时 今义:或者)
    卒获有所闻(卒:古义:终于 今义: 小兵)
    穷冬烈风(穷:古义为深,今义为贫穷,穷尽)
    寓逆旅(逆:古义为迎,今义为逆向,相反方向)
    媵人持汤沃灌 (汤:古义为热水;今义指汤水)
    日再食(再:古义为两次,今义为又)
    右备容臭(xiù) (臭:古义:香气 今义:(chòu)臭气,气味难闻)
    以中有足乐者(中:古义:心中 今义:表界限)
    有司业、博士为之师(博士:古义:大儒,博学之士 今义:硕士后的学位)

    同义复词
    1.假借 :借。
    2.叩问 :请教。
    3.沃灌:浇洗。
    4.叱咄:训斥,呵责。
    5.欣悦 :高兴,快乐。

    一词多义
    1、以:
    (1)连词:相当于“而”,译为而,来(俯身倾耳以请;无从致书以观)
    (2)介词:把,用 (以衾拥覆;生以乡人子谒余;以书假余;撰长书以为贽)
    (3)连词:因为(以中有足乐者)
    (4)表修饰,不译(计日以还)
    (5)介词,前者译为因为,后者译为把(以是人多以书假余)
    2.之:
    (1)结构助词:的 (每假借于藏书之家)
    (2)代词,指书 (走送之)
    (3)结构助词,用在主谓之间取消句子独立性(当余之从师也)
    (4)无实义 (无鲜肥滋味之享)
    (5)代词,抄书,宾语前置(弗之怠)
    (6)结构助词,的(益慕圣贤之道;盖余之勤且艰若此)
    3.患:
    (1)担忧,忧虑,动词 (又患无硕师名人与游)
    (2)忧患,名词(无冻馁之患矣)
    4.故:
    (1)因此,连词(故余虽愚)
    (2)特意,故意,副词(余故道为学之难以告之)
    5.道:
    (1)学说,名词(益慕圣贤之道)
    (2)说,动词(余故道为学之难以告之)
    6.至:
    (1)周到,形容词(色愈恭,礼愈至)
    (2)到,动词(至舍,四支僵劲不能动)
    7.质:
    (1)询问,动词(援疑质理)
    (2)本质,资质,名词(非天质之卑)
    8.色:
    (1)脸色(未尝稍降辞色)
    (2)表情(或遇其叱咄,色愈恭)
    (3)颜色(课外)
    9.而:
    (1)表转折:但,却(足肤皲裂而不知)
    (2)表修饰:(久而乃和)
    10.卒
    (1)同“猝”。仓促,急速 (行西逾陇卒)
    (2)突然 (则亡以应卒)
    (3)死
    (4)完毕
    (5)终于
    11.慕
    (1)仰慕(益慕圣贤之道)
    (2)羡慕(略无慕艳意)
    12益
    (1)更加,越发(益慕圣贤之道)
    (2)增加 (增益其所不能)
    (3)好处,益处

    通假字
    (1)四支僵劲不能动(支:通“肢”,肢体)
    (2)同舍生皆被绮绣(被:通“披”,穿)
    (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,弯曲)

    倒装句
    1、弗之怠(否定句,代词“之”作宾语,动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。)
    2、每假借于藏书之家(介词(于)+名词(家)=介宾作状语是状语后置原来应是每于藏书之家假借)

    省略句
    1.以是人多以书假(于)余。
    2.余则缊袍敝衣处(于)其间。
    3.撰长书以(之)为挚。

  • 1、统领全文,为全文定下基调的句子:余幼时即嗜学。
    2、最能表现作者幼时抄书艰苦的句子:天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸。
    3、表明老师发怒,自己以谦和的态度虚心请教的句子: 或遇其叱(chì)咄(duō),色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟(sì)其欣悦,则又请焉。
    4、揭示精神追求战胜物质贫困的句子:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
  •   1.求学之路是艰难坎坷的,只有不畏艰难,勇于探索,具有恒心和毅力,才能学有所成,勤奋学习是取得成绩的根源。学习成功与否的关键在于主观是否努力,与客观学习生活条件关系不大。在学习中我们要有苦中作乐,以苦为乐的思想感情,同时也应该要好好珍惜我们现有的优越的学习环境和条件努力学习。

      2.应当尊重老师。在老师面前应当恭敬,谦虚。

      3.因从宋濂身上学习他的勤奋刻苦,求教谦虚、诚恳,尊敬老师的品质。

  •   本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历,劝勉当时的马生不要辜负良好条件,要刻苦读书,以期有成。

  •   1.对比作用

      用太多学生们学习条件的优越和作者自己学习条件低劣形成对比,表明作者精神的富有和志趣的高尚,从对比中得出结论,说明学业能否有成就,取决于主观努力,增强文章感染力和说服力,并且在对比中使文章错综变化,富有波澜。

      2.作者写本文的意图是什么?

      用自己的切身体会劝勉马生珍惜太学优越的学习条件,刻苦读书。

      3.结合课文说说现代中学生读书应有怎样的苦乐观?

      如果学习条件差,要勤勉治学,不怕吃苦;学习条件好,要珍惜优越的学习条件,努力学习。

      4.宋濂的求学经历,告诉马生什么道理?虽然时代不同了,宋濂的求学精神,我们还有哪些值得借鉴?

      在这篇文章里,宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生:学习必须勤奋刻苦,学习的内容和目的在今天已有很大的差别,但他所讲的道理对我们仍然具有启发和教育意义。作者那种不怕艰苦,勤奋好学,安于贫贱,不慕富贵的精神和对后学的热情关怀和谆谆教导的态度,诚实守信、尊师重教的品质也都是值得肯定和学习的。

      5.作者并不因为衣食住行条件比“同舍生”差而稍有自卑,足见其内心充实、志存高远,请结合他的读书生活创作一副对联:

      负箧曳屣求师苦,俯身侧耳为学勤。

      6.作者为什么从最艰难的严冬季节着笔?

      用以说明一年四季天天如此刻苦的学习,有概括作用。

      7.“余虽愚,卒或有所闻”的原因?

      不因家贫放弃读书的梦想,在极其艰苦的条件下坚持学习。虚心向他人请教,态度极其恭敬。

      8.写衣食住行之苦的目的?

      用衣食与“同舍生”对比,从而表现自己“中有足乐者”,也就是内心的乐趣。突出作者不畏生活艰难,刻苦读书的精神追求。

      9.“口体之奉”和“中有足乐”,你赞成怎样的取舍?

      我赞成中有足乐,精神上的富足能够战胜物质上的贫困,知识的积累、精神的充实是学生读书的必备条件,精神享受是人生的最大享受,是一种高尚的情趣。

      10.读完本文,得到的启示是什么?

      学习必须勤奋刻苦,专心致志,不辞辛劳才能取得好成绩。学业的精通,良好品质的形成,主要在于主观努力。

      11.作者从哪几方面来写自己创造条件读书的?

      借书不失信于人;抄书不畏艰苦;远行万里,向先达虚心请教。

      12.具体指出稳重的描写和议论语句,并说说其在文中所起的作用?

      描写:“未尝稍降辞色”形象地写出了老师严肃的神态;“俯身倾耳”形象地写出了学生奇案功德姿态;“烨然若神人”形象地写出了同舍生华丽的外表;“缊袍敝衣”形象地写出了作者粗陋的衣着。

      议论:“余虽愚,卒或有所闻”点名虚心请教的好处;“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”点明不耻恶衣食的原因;“盖余之勤且艰若此”点明段旨;“其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳”表明段旨;“是可谓善学者矣”点明马生的为人;“余故道为送至难以告之”点明段旨。

      13.对于刻苦勤奋、执着向学、乐以忘忧的学习态度有什么看法?

      这种刻苦向学、乐以忘忧的学习态度在今天仍然具有积极的借鉴意义,为学者必须有坚韧不拔的毅力,耐于艰难困苦的品格,只有勤勉学习,才能有所成就。

      14.本文为什么没有板起面孔,说教之感?

      作者现身说法,借事明理,以情感人,让后辈从亲切委婉的故事叙述中领悟要义,要义比单纯议论更感人,更容易被马生接受。(将自己求学之难与太学生优越学习条件形成对比,情真理足),使人折服。

      15.写了哪几方面的难?

      幼时求学借书抄录之难;成年求师叩问之难;从师求教的跋涉之难;衣食粗劣,生活简朴。

      16.怎样看待作者尊师从师的态度?

      A.在学习生活中,我们应该尊敬师长,请教问题态度恭敬,认真听取老师的批评教育,不能对老师求全责备。只有尊师重教,才能学有所成。

      B.作者在老师面前毕恭毕敬,“不敢出一言”,这是中国旧式教育中最普通的现象,虽包含着尊师重教的积极因素,但也显得过于迂腐。(言之成理即可)

      17.“善学者”应有怎样的品质?

      善学者必须有坚韧不拔的毅力,敢于吃苦的精神,尊师重教、虚心求学的态度,专心致志、不耻下问的品格。只有勤勉学习,才能有所成就。

      18.有关文章主旨的对联?

      名闻天下 文称四海 缘于心无旁骛

      业有不精 德有不成 只因养尊处优

      19.本文作者的学习态度是怎样的?请就其中一点谈谈你的学习体会。

      作者的学习态度是嗜学,乐以忘忧,在学习的过程中对老师毕恭毕敬,不敢出言。

      20.“余因得遍观群书”的原因是什么?

      从他人处借书抄阅,按约定之期归还。所以别人都愿意借书给宋濂。宋濂也得以饱览群书。

  •   《送东阳马生序》节选自《宋学士文集》,公元1378年(明洪武十一年),宋濂告老还乡的第二年,应诏从家乡浦江到应天(今江苏南京)去朝见朱元璋时,正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写了这篇序,介绍自己的学习经历和学习态度,勉励他人勤奋学习,成为德才兼备的人。

    参考资料: 1、陈天敏编著. 国学初识 初中图文版[M]. 北京:外文出版社, 2013.08. 第224-226页
  •   这篇文章意在勉励当时的太学生要刻苦读书,说理透彻,文字朴素,很有感动人心的力量。现分几段来谈。

      第1段记述自己青少年时期求学的经历,一共有三层。

      第一层写少年时代读书的刻苦勤奋。文章一开始就揭示了“嗜学”和“家贫”的尖锐矛盾。“嗜学”就是喜欢读书,家境贫寒却又无法买书来看,只好向别人借书,“手自笔录”,自己亲手抄写,这就成了解决矛盾的办法。“手自笔录”这一情景,初步揭示了他学习的勤奋态度。接着用寒冬天气抄书的情景进一步描写这种刻苦精神。“砚冰坚,手指不可屈伸”,砚台里结了很硬的冰,手也冻僵了。这既是指天气,又是指家道贫寒。而“砚冰”“手指”,是围绕着“手自笔录”的抄书方式写的。“弗之怠”,是说不懈怠偷懒。这是用学习态度和学习条件进行对比,进一步突出学习的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔,用来说明一年四季,天天如此,很有概括作用。“走送之,不敢稍逾约”的“走”字和“稍”字值得注意。“走”是跑的意思,这里指“赶快”。“走送之”,亲自去借,又亲自去送,而且赶紧送去。“不敢稍逾约”,不敢稍稍超过约定的期限,这个“稍”字强调了他坚守信约,决不耽误,即使困难再大,也是这样。正因为如此,人们才乐于借书给他,他也才有可能“遍观群书”。从“无从致书以观”到“遍观群书”,这中间的原因,表面看来,是“不敢稍逾约”,实际上是“弗之怠”,是他不畏艰苦的学习精神。这一层是写读书刻苦。

      第二层一开始,用“既加冠”的“既”字承接上文,“既加冠”就是到了成年。古代男子到了二十岁便举行加冠仪式,束发戴帽,表示已成年。前一层说的是学习刻苦,这一层讲的是求师艰难。写的是“趋百里外从乡之先达执经叩问”的情景。所谓“乡之先达”,是指当地有学问的前辈。“执经叩问”,就是带着经书去请教。“百里”,是说路程远,显示了求师欲望的迫切和坚决。这个情景是分三点来写的。第一点写老师的严厉。“先达德隆望尊,门人弟子填其室”,“德隆望尊”也就是德高望重,这是概括性的评价,然后用学生挤满屋子这一情景进一步烘托渲染,说明这位老师确实有学问、有知名度。但是,即使是求教的人很多,老师也没有“稍降辞色”,言辞、态度很严肃,丝毫也不随便。这是用的反衬手法。而写老师严厉又是为了突出作者求师的诚恳。于是,接下来的第二点是写平时请教老师的情景,“立侍左右”,“俯身倾耳”,生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。第三点是写老师发怒时他求教的情景,“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”,态度更加谦和,以至于不敢出声。这里的两个“愈”字,相当传神。“俟其欣悦,则又请焉”,等到老师高兴的时候,又继续请教。这一层是写求师难。

      第三层主要写求学的艰苦情况。作者选取了一个特定情景加以描写。“负箧曳屣,行深山巨谷中。”“负箧曳屣”,背着书箱,拖着鞋子,表明穷苦;“深山巨谷”,表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪,分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”,“四肢僵劲不能动”,这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。这是写行,同时写到了衣、食、住,寄居旅舍,穿破旧棉袍,每天只吃两顿饭,没有鲜鱼美肉可供享受。这一切,都表现了一个“苦”字。而着力写苦,有两个目的:一是对比“同舍生”,那些住在同一旅舍里的富家子弟;一是表现自己“中有足乐者”,也就是内心的乐趣。作者连用这样几个动词,“被”“戴”“腰”“佩”“备”,着力写出富家子弟服饰的华美,勾勒出他们的形象,“烨然若神人”,像神那样光彩艳丽。这是个比喻,这一个比喻越是突出,下面的对比就越鲜明。“余则袍敝衣处其间”,一边是服装鲜艳,一边是破衣烂袄。这就进一步突出了作者的寒酸相。在经过这样的对比后,作者的笔墨开始转折,进入对精神境界的揭示,“略无慕艳意”,表明他一点也不羡慕,不自惭形秽。那么,他为什么会这样呢?因为“中有足乐者”,内心有精神安慰和思想寄托,所以他就不会在吃、穿上和别人比较了。接下来作者用“盖余之勤且艰若此”结束这一层,说明这只是一个例子,是一种特定情景,从而用特定来说明一般,概括了许多类似情形。

      这篇文章中心意思明确,但作者不是板着面孔空讲道理,而是用夹叙夹议的方法。而这种夹叙夹议手法的运用,又是通过现身说法的途径,包含着自己亲身的经历和感受,因而显得情意恳切,语重心长,使人感到亲切。文章从叙述入手,表面上看似乎离题,实际上内在的勾连很紧。写年轻时读书、从师、求学的经历,选取的是跟题旨有关的事情,因而在叙述中隐隐地有着议论的意图。写自己的艰苦经历是正面教育,写富家子弟求学的情形是提供反面的教训。这一切又无不是为着勉励马生。因而,全文的结构紧密,最后推出题旨就显得水到渠成。

      本文的另一个重要的写作特色是善于运用对比手法。比较明显的是富家子弟的豪华和作者自己的贫寒的对比。本章的结论便是从这些对比中引出的,因而很鲜明,很有说服力。

  •   《送东阳马生序》是一篇赠序。和序”是一种文体,其中的和序”并非和序言”,而是和赠言”的意思。和序”有书序和赠序两种。书序比较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,如《易序》《太史公自序》等;赠序与书序的性质建同,它始于唐朝,一般是文人之间以言相赠,表达离别的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种文体,内容多为勉励、称许、推重之辞,如韩愈的《送孟东野序》,柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂在京城建康(今南京市)做官,他的同乡、浙江东阳县青年马君则也在京城,就读于和太学”。马生回乡探亲,宋濂写了这篇文章,结合自己的实践体会和道为学之难”,以身作则,勉励马生刻苦·学习。这篇赠序建是板着面孔说教,也非轻施谀词以恭维对方,而是现身说法,针对时弊以加针砭,因而写得事信、情真、理足,文辞流畅,其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。
  •   在这篇赠序里,作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历,生动而具体地描述了自己借书求师之难,饥寒奔走之苦,并与太学生优越的条件加以对比,有力地说明学业能否有所成就,主要在于主观努力,不在天资的高下和条件的优劣,以勉励青年人珍惜良好的读书环境,专心治学。全文结构严谨,详略有致,用对比说理,在叙事中穿插细节描绘,读来生动感人。

      此篇赠序是宋濂写给他的同乡晚生马君则的。作者赠他这篇文章,是以勉励他勤奋学习,但意思却不直接说出,而是从自己的亲身经历和体会中引申而出,婉转含蓄,平易亲切,字里行间充满了一个硕德长者对晚生后辈的殷切期望,读来令人感动。

      第一段写自己青少年时代求学的情形,着意突出其“勤且艰”的好学精神。内中又分四个层次。

      第一层从借书之难写自己学习条件的艰苦。因家贫无书,只好借书、抄书,尽管天大寒,砚结冰,手指冻僵,也不敢稍有懈怠。

      第二层从求师之难,写虚心好学的必要。百里求师,恭谨小心。虽遇叱咄,终有所获。

      第三层从生活条件之难,写自己安于清贫,不慕富贵,因学有所得,故只觉其乐而不觉其苦,强调只要精神充实,生活条件的艰苦是微不足道的。

      第四层是这一段的总结。由于自己不怕各种艰难,勤苦学习,所以终于学有所成。虽然作者谦虚地说自己“未有所成”,但一代大儒的事实,是不待自言而人都明白的。

      宋濂为人宽厚诚谨,谦恭下人。此文也是一如其人,写得情辞婉转,平易亲切。其实按他的声望、地位,他完全可以摆出长者的架子,正面说理大发议论,把这个青年教训一通的。然而他却不这样做。他绝口不说你们青年应当怎样怎样,而只是说“我”曾经怎样怎样,自己放在与对方平等的地位上,用自己亲身的经历和切身的体会去和人谈心。不仅从道理上,而且从形象上、情感上去启发影响读者,使人感到在文章深处有一种崇高的人格感召力量,在阅读过程中,读者会在不知不觉中缩短了与作者思想上的距离,赞同他的意见,并乐于照着他的意见去做。写文章要能达到这一步,决非只是一个文章技巧问题,这是需要有深厚的思想修养作基础的。

      其次,作者在说理上,也不是凭空论道,而是善于让思想、道理从事实的叙述中自然地流露出来。而在事实的叙述中,又善于将概括的述说与典型的细节描绘有机地结合起来,这就使文章具体实在,仅在行文上简练生动,而且还具有很强的说服力和感染力。例如在说到读书之难时,作者在概括地叙述了自己因家贫无书,不得不借书、抄书,计日以还的情形后说:“天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。”通过这样一个典型的细节描写,就使人对作者当初读书的勤奋及学习条件的艰苦,有了一个生动形象的具体感受。理在事中,而事颇感人。这也是此文使人乐于赞同并接受作者意见的又一个内在的原因。

      而且,文章浑然天成,内在结构却十分严密而紧凑。本来文章所赠送的对象是一篇之主体。然而文章却偏把主体抛在一边,先从自己谈起,从容道来,由己及人,至最后才谈及赠送的对象。看似漫不经心,实则匠心独运。在文章的深层结构中,主宾之间有一种紧密的内在联系,时时针对着主,处处照应到主,而却避免了一般赠序文章直露生硬的缺点,使文章委婉含蓄,意味深长。在写作中又成功地运用了对比映衬的手法,使左右有对比,前后有照应,文章于宽闲中显示严整,“鱼鱼雅雅,自中节度”。这一点给人的印象也是十分深刻的。

    参考资料: 1、萧涤非,刘乃昌主编. 中国文学名篇鉴赏 文卷[M]. 济南:山东大学出版社, 2007.10.第350-351页
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