我想如许讲《古代诗歌四首》

课程内容：古代诗歌四首

教授教化目标：

1、学生能清楚、精确、流畅地背诵这四首诗；

2、学生经由过程教师的引导，熟悉到诗歌是抒情性体裁，感触感染四首诗传达的情感；

3、学生经由过程四首古诗熟悉四种鉴赏古诗情感的根本办法（应用已知背景；从诗题来切入；解读典范意象；分析情景关系），并测验测验用以分析教师供给的其他古诗。

教授教化重点：教授教化目标2

教授教化难点：教授教化目标3

教授教化过程：

课前20分

预习义务：

1、应用包含但不限于对象书等手段弄清本课四首古诗的字音，做到能清楚、精确、流畅的朗读这四首诗。

2、思虑题：结合你以前所学，说说看你认为什么是诗。将你的谜底用铅笔写在本课的标题旁边。

3、在笔记本上摘抄一首你最爱好的古诗。

课中40分

一、预习检查：

师生齐读教材中的四首古诗，有误差的学生正音并将之前误读的字音标注在教材上。

完成后教师重述预习问题：结合你之前所学，说说看你认为什么是诗？

根据学生的谜底，教师点评。可能的谜底及点评如下：

1、简短：教师展示一首较长的诗歌，追问学生；

2、有韵律：教师展示一些押韵的口诀、歌诀，如乘法口诀、汤头歌等，追问学生；

3、抒情性：假如有学生答复出这个，教师则请求其他学生列举不具有抒情性的诗，无法举出则得出结论，若没有学生答复出来则追问学生为什么要写诗——为了表达情感，进而得出结论。学史网

结论：诗是在大年夜多半情况下简短、讲究韵律美的抒情性体裁。

二、懂得诗歌、办法归纳

《不雅沧海》

既然诗歌是以抒情为目标的文字，我们就来看看教材上的这四首诗分别表达了什么情感。

教师介绍《不雅沧海》成诗的背景：

先来看曹操的《不雅沧海》，请看教材上的注释①，这首诗是曹操在北征乌桓及袁绍残部获胜后归程中所做的组诗《步出夏门行》中的第一首。

五十三岁的曹操，尊汉献帝为主，在北方击败了劲敌袁绍，平定了乌桓兵变，扫荡了袁绍残部后率军南归时路过碣石山，写下了这组诗，回到本身的大年夜本营不久后，他就自封为汉朝丞相，预备南征荆州刘表和东吴孙权。提问：你认为此时曹操在想什么？

明白：不论曹操是否想要称帝，此刻贰心中应当都有征讨四方的大志。

教师追问：那曹操为什么不写一首诗叫《我的世界我来了》，而要写沧海？

明白：直接写世界太过直白了，大年夜多半时刻，诗歌照样含蓄抒情的文字。写沧海其实是应用了夸大和衬托的手段，表示海的广阔、大年夜，以此来衬托本身的志向。

[这里可以点一下夸大的修辞手段，因为前面将了比方和比较，这里可以持续延长]

假如学生到不了第二问谜底则以：本诗写了沧海什么样的特点，用一个词语说说你的设法主意，并谈谈你的根据来引导学生发明海的特点和曹操的志向一样是壮阔宏大年夜的。学史网

教师总结：在这首诗傍边，解读情感的关键其实来源于我们对作者和创作背景的懂得。这是一种读懂诗歌情感的办法。当然，今天的创作背景是师长教师供给的，假如在测验中须要用到创作背景的话，出题人应当会将须要的信息以注释的情势标记出来，所以读诗时，假如有注释的话切切不要忽视。我们可以或许看到，这首诗固然叫做《不雅沧海》，但和我们之前接触的写景散文不合，沧海只不过是诗情面感的载体罢了，它的美反而是次要的，在诗歌中，像如许承载了诗情面感的景物，我们把它叫做：意象。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

来看第二首诗。我们经由过程它来进修第二种读懂诗歌情感的办法。

教师带领学生逐字翻译诗歌的标题：据说王昌龄被贬谪去了龙标，我远远地写下这首诗送给他。并提问：看这个标题，王昌龄被贬了，李白写诗送给他，那这首诗当然是表示李白对王昌龄的情感了，假如你是李白的话，此时你的情感很可能是？

学生自由答复，教师需提示学生此时我们是从标题出发来揣摸。

明白：同伙被贬了，想安慰同伙；龙标遥远，表达对同伙的不舍。

接下来我们来看诗的正文，看看我们的推想是否精确。

教师提问：看这首诗的第一句，思虑后答复：这首诗写于什么季候？学史网

学生可能会根据柳絮答复春天，教师提落尽二字引导其明白是暮春。

我们日常平凡写作文，并不会在每篇作文中都提到创作、或是工作产生的时光，这首诗又这么简短，还特意写了杨花落尽的暮春气候，看来不是白写。暮春的气候是如何的？传达给人的是如何的感到呢？

明白：暮春气候，固然慢慢进入夏天，生命向巅峰成长，但初春那种万物清醒的感到不在，繁花逐渐凋零，气温也热起来。教师引导学生明白，前人喜用春天来象征美好的事物，而暮春则常用来表示美功德物的逝去。作者开篇如许写，等于肯定了本诗的大年夜致走向。

还有什么处所可以见出诗人的情感？

明白：子规、杜鹃思归的内涵及前人明月寄相思的表达习惯。子规可有教师来讲其典故，明月可由学生举曾接触过的例子来证实。

教师总结：我们发明诗固然内容含蓄，但有时刻标题倒是直白的，读诗时假如碰到这种情况，我们可以从标题中推想作者可能的情感，再从诗中寻找佐证学史网。此外我们还发明，明月、子规表怀念、暮春表美功德物逝去应当并不仅限于这一首诗，看来诗中的一些意象和诗的情感是有接洽关系的。让我们带着这个结论读第三首诗《次北固山下》，看看你可否从这首诗所写的景物中推想出诗人想表达的情感。

《次北固山下》

教师直接提问；读这首诗，说说看你能从始终所写的哪些景物中看出作者如何的情感？

学生可能找到的是：客路、行舟（表示流浪）；乡书、归雁（表示思乡），进而结论这是一首表达思乡之情的诗。

教师需点拨的是中心两联，颔联写壮阔之景，可能是写寰宇之大年夜和本身渺小的比较，强化流浪的感到。颈联则表示在外流浪时光长、连夜行船的情状。

除了这些之外，还有哪些意象和思乡的情感是接洽关系的呢？师生一路总结：

与交通对象有关的意象（车马船、渡口、驿站）；客路、客舍；鸿雁等飞鸟；明月；传统节日的名字&日期等等。

《天净沙·秋思》

那么，从意象分析的角度来看，《天净沙·秋思》的情感和《次北固山下》的应当是类似的，固然不知是否有思乡之情，但由古道瘦马天际所传达出的流浪之感是很肯定了。那这首诗被选在这里的来由是什么呢？它最特其余处地点那边？

学生思虑、答复，教师点拨：

1、情势不合，前面的三首诗每句话字数都一样，这首有变更（学生假如答到，教师则根据情况介绍小令）；

2、最特别之处其其实小桥流水人家一句（若学生答到了则请学生说说特别在哪里，教师从中点拨，假如答不到，教师则指出诗中有一句话传达出的情调和整诗看起来是不同一的，找出来，想想看作者为什么如许写）。这里小桥流水人家的调和温馨排场并不属于作者，这里的人家，其实是别人家。作者在流浪途中看到别人家情况优美氛围调和温馨，是对本身流浪伶丁心境的反衬。学史网

教师总结：我们所见到的四首诗，作者多若干少都有效景物来衬托本身的情感。有时作者所写景物的特点和情感特点一致，是正衬；而有时，作者所写景物的特点和情感特点相反，是反衬，在读诗的时刻要留意分辨。

四首诗讲毕，师板书总结四种读诗的办法：应用已知背景；从诗题来切入；解读典范意象；分析情景关系。

课后20分

功课：

1、整顿笔记，背诵这四首诗；

2、读曹操的《龟虽寿》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》、李颀的《古参军行》和欧阳修的《生查子》。说说四首诗分别表达了作者如何的情感，试着总结一下边塞交战诗中有哪些代表性的意象（这里可以把学生笔记本上摘抄的诗选起来）；

3、推荐浏览：《在西域读李白》/夏立君；《暗恋李清照》/杨献平